Muy buenas noches
Me complace saludarlos y saludarlas.
Existen varias diferencias entre la comunicación oral y la escrita. Según Daniel Casanny, se expresan algunas de ellas.  Lea con atención el texto y desarrolle la actividad sugerida al final del texto. Gracias.

DIFERENCIAS ENTRE ORALIDAD Y ESCRITURA

Las distintas concepciones teóricas el lenguaje han tendido progresivamente a diferenciar el lenguaje escrito de la comunicación oral.

Daniel Cassany, en su libro Describir el escribir, diferencia al respecto la escritura de la oralidad desde dos dimensiones: la dimensión contextual y la dimensión textual.

LAS DIFERENCIAS CONTEXTUALES entre la comunicación escrita y la oral son las siguientes:

·En tanto la comunicación escrita se efectúa a través del canal visual y permite –mediante la lectura- una trasmisión de información mayor que la que se produce oralmente, la comunicación oral se trasmite fundamentalmente por el canal auditivo.

·El receptor de un texto oral percibe sucesivamente los sonidos que se encadenan en palabras y oraciones. En cambio, el receptor de un texto escrito tiene una percepción simultánea del texto como totalidad, de sus dimensiones, y eso le permite programar el tiempo que le demandará su lectura.

·La comunicación oral es espontánea e inmediata. Esto significa que el emisor, aunque pueda rectificar su emisión, no puede borrarla. Elabora y emite su mensaje de manera casi simultánea al momento en que es comprendido por el receptor. Por su parte, el receptor debe ir comprendiendo el mensaje a medida que éste es emitido.

Por el contrario, la comunicación escrita presenta la peculiaridad de ser elaborada y diferida. El emisor puede revisar, corregir o rectificar su mensaje antes de que llegue al receptor, y sin que éste se percate de los cambios o rectificaciones que se han realizado en la producción del texto. A su vez, el receptor puede elegir los tiempos que se tomará para leer el texto, puede volver a él cuantas veces quiera y puede ratificar o rectificar la comprensión del mismo.

·La comunicación oral es efímera, no sólo porque el sonido es perceptible en forma momentánea y luego desaparece, sino también porque la memoria de los receptores y aun de los emisores es incapaz de recordar todo lo hablado.

La comunicación escrita, en cambio, es duradera, ya que las letras se inscriben en soportes materiales que permanecen en el tiempo. Esta permanencia les otorga a los textos escritos prestigio social y credibilidad, en tanto la inscripción material representa un registro inalterable y adquieren el valor de testimonio.

La comunicación verbal se apoya en gran número de códigos verbales como la entonación de la voz, los gestos, los movimientos corporales, la vestimenta, etcétera, mientras que las comunicaciones escritas no los utilizan y deben desarrollar recursos lingüísticos para trasmitir estos significados.

·Finalmente, la comunicación oral está acompañada por los contextos extraverbales necesarios para su comprensión: la situación comunicativa, las características del emisor y del receptor, el momento y el lugar en que se produce, etc., las cuales no necesitan ser explicitadas.

En cambio, los textos escritos suelen ser autónomos de los contextos específicos en que se encuentra el autor en el momento de escribirlos y el lector en el momento de leerlos. Si es necesario para la comprensión textual, los autores de textos escritos deben crear verbalmente los contextos para que el lector pueda ubicarse.

En lo que respecta a las diferencias textuales, Cassany distingue varios rubros:

·Adecuación
En la comunicación oral, el uso de la lengua suele indicar la procedencia geográfica, social y generacional; además, es un tipo de comunicación elegida para trasmitir temas generales, de bajo grado de formalidad y propósitos subjetivos.

En la comunicación escrita hay una tendencia a eliminar las variantes lingüísticas regionales y los registros familiar y coloquial, y a utilizar el registro estándar de la lengua. Este tipo de comunicación se encuentra más asociada al uso público del lenguaje y a la trasmisión de temas específicos, tratados con un alto grado de formalidad.

·Coherencia
En las producciones orales hay una selección menos rigurosa de temas y se producen disgresiones, cambios de tema, repeticiones y reiteraciones, datos irrelevantes, etc. Las estructuras que jerarquizan la información son más bien abiertas, lo que permite muchas veces pasar de un texto oral a otro sin solución de continuidad. Estas estructuras no tienen formatos canónicos como las escritas, sino que se construyen con gran libertad por parte del hablante.

En las producciones escritas, la selección y organización de la información es rigurosa, se destaca la información relevante y se evitan las digresiones y redundancias. Las estructuras de los textos escritos suelen ser cerradas, lo que permite darles su carácter de conclusividad; además, responden, por lo general, a distintos estereotipos de acuerdo con los temas que traten y con las intenciones de su autor.

·Cohesión
En los textos orales, gran parte de los elementos de conexión entre sentidos están dados por elementos pertenecientes a los códigos no verbales, tales como un cambio de entonación o de velocidad en lo que se dice, pausas e indicaciones gestuales. Algunos elementos gramaticales, como los pronbombres, refieren directamente a un objeto extralingüístico (en una charla, pueden utilizarse palabras o expresiones tales como “aquí”, ”lo vi salir”, “ahora te traigo el libro”, sin haber mencionado previamente el lugar, el nombre de la persona o el momento).

En los textos escritos la conexión siempre está dada por elementos gráficos (signos de puntuación) y gramaticales, conectores lógicos y semánticos, pronominalizaciones, sinónimos, etc. Estos elementos lingüísticos siempre están referidos a palabras ya mencionadas en el mismo texto.

·Léxico
El lenguaje oral permite el uso de:
- palabras hiperónimas con función de comodines (palabras como “cosa”, “désto”, “ecir” son utilizadas para reemplazar nombres de cosas, ideas, personas, lugares o cuestiones generales que aparecen en la conversación) y por lo tanto, es infrecuente el uso de vocablos con significados específicos;
- tics lingüísticos y muletillas (“o sea”, “bueno”, “¿si?”) con función de enlaces, aunque no concuerden con la conexión lógica;
- onomatopeyas, frases hechas y refranes;
- la repetición léxica.
El lenguaje escrito presenta mayor densidad léxica y conceptual, y se caracteriza por:
- eliminar elementos lingüísticos que no tengan un contenido semántico específico (muletillas);
- eliminar repeticiones léxicas mediante el uso de sinónimos;
- utilizar los vocablos en su acepción semántica más formal y precisa”.

Actividad: realizar la lectura del texto y elaborar un cuadro de síntesis comparativa entre la comunicación oral y la escrita.

Gracias.

BUENAS NOCHES

Es un gusto saludarlos y saludarlas en esta nueva semana de vida y de trabajo. Este es  el nuevo tema para ser leído, comprendido, analizado y aplicado en las prácticas pedagógicas cotidianas.  Confío en su responsabilidad y diligencia para hacer las cosas.  Si surgen preguntas favor prepararlas para ser resueltas en clase.

Gracias.

DEFINICIÓN Y CONSOLIDACIÓN DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA CASTELLANA

La didáctica de la lengua se encarga del conocimiento de los mecanismos funcionales de la expresión lingüística  desde la perspectiva  de la enseñanza aprendizaje, cuya finalidad es la formación en los dominios receptivos y expresivos que garanticen la efectividad de la intervención comunicativa de los alumnos y alumnas.

Desde otro punto de vista se define la didáctica de la lengua como una interdisciplina  concerniente tanto al contenido de la enseñanza de la lengua (qué enseñar- qué aprender) como a los procesos de enseñanza aprendizaje, adquisición y contextualización social que se relacionan con disciplinas como la lingüística, la psicología, la sociología y las ciencias de la educación (cómo, cuándo, por qué y para qué enseñar).

La didáctica de la lengua se ha reafirmado como un espacio científico y tecnológico delimitado por fundamentos teóricos de diversas disciplinas: didáctica general, psicolingüística, sociolingüística, etc., cuyas aportaciones han contribuido a optimizar la formación, el aprendizaje y el desarrollo de los dominios y las habilidades lingüísticas comunicativas y su incidencia en el desarrollo intelectivo y en la educación del individuo.

El objetivo de la didáctica de la lengua se centra en el desarrollo y perfeccionamiento de los dominios lingüísticos-comunicativos y de las habilidades y estrategias para la comunicación, así como en la optimización de los procedimientos que regulan el uso de la lengua para comprender y expresarse con eficacia, adecuación y corrección, teniendo en cuenta el valor social de la relación a través de las formas lingüísticas.

En la didáctica de la lengua, como disciplina tecnológica y científica, se establecen los siguientes niveles:

ü  Epistemológico

ü  De delimitación de enfoque y de concreción/ elección de métodos

ü  De propuesta de recursos y técnicas de intervención y diseño de actividades.

El marco epistemológico de la didáctica de la lengua  integra las disciplinas base _lingüística, pragmática y semiótica_ en lo que se considera núcleo de referencia.

En torno a este núcleo se hallan, a modo de constelación, otros bloques de disciplinas: bloque de condicionantes socioculturales_sociología, sociolingüística, aspectos de la pragmática,_ pedagógico_ teoría del currículo, metodología y didáctica general, organización escolar_ y psicocognitivo_ psicolingüística y psicología evolutiva y cognitiva.

Los supuestos epistemológicos delimitan y caracterizan los enfoques, que se proyectan en el diseño curricular del área y determinan la selección y secuencia funcional de los contenidos. El método se concreta a partir de la reflexión sobre distintos objetivos y componentes de la actividad didáctica.  Finalmente se diseñan los procedimientos, los recursos, los materiales y las actividades que resulten  adecuados al enfoque  y al planteamiento globalizador de la materia.

LA CONCEPCIÓN DIDÁCTICA ACTUAL

Según lo expuesto hasta aquí, la didáctica de la lengua  se concreta en un doble aspecto. Por una parte, el desarrollo de un metaaprendizaje de los dominios, es decir, el conocimiento de los procesos cognitivos que se producen en cada tipo de intervención (comprensión/expresión oral o escrita). Por otra parte, siguiendo las pautas del constructivismo, se centra en la aplicación que hace el alumno de saberes, inferencias y estrategias comunicativas en los procesos de producción, recepción e interacción para intervenir con eficacia en las diversas situaciones de comunicación.  Esta concepción se desglosa en los siguientes aspectos:

ü  El aprendizaje de la lengua no puede limitarse exclusivamente a los contenidos teórico-conceptuales definidos en una programación curricular.

ü  La enseñanza/aprendizaje de la lengua se realiza a través de todas las materias que componen el currículum escolar.

ü  El aprendizaje significativo de la lengua integra los saberes lingüísticos en la competencia comunicativa del hablante y los activa en las situaciones requeridas.

ü  La adquisición y el aprendizaje de los saberes lingüístico-comunicativos_ desde la perspectiva cognitiva y, en parte, desde los supuestos del constructivismo_ se produce a través de los procesos que caracterizan cada una de estas habilidades.

ü  La enseñanza/aprendizaje de la lengua oral y escrita vincula los distintos tipos de producción con su función (informativa, referencial, comunicativa o estética), modalidad de uso (coloquial, estética, informativa, comunicativa, etcétera), tipología textual e intencionalidad.

ü  La enseñanza/aprendizaje de la lengua, para una eficaz comunicación oral y escrita, se centra en la planificación pragmática del discurso, a través de la previsión y reconocimiento de la intención del interlocutor, y en las estrategias de uso lingüístico.

Las condicionantes que inciden en el tratamiento didáctico de la disciplina se sintetizan en los siguientes:

ü  Los saberes, usos y dominios lingüísticos tienen un carácter pragmático, progresivo y acumulativo.

ü  La eficacia de tales saberes, usos y dominios se manifiesta en las actuaciones lingüísticas comunicativas.

ü  Las actuaciones, en general, son imprevisibles tanto en los modos de producción (expresión y transmisión) como en los de recepción (comprensión e interpretación).

ü  La imprevisión y la diversidad de situaciones de interacción verbal determina la meta de la formación lingüística, que se define como la capacitación para actuar con eficacia en diversas modalidades de comunicación.

ü  El criterio de corrección/incorrección se considera relativo, pues el aprendizaje de cuestiones normativas no garantiza el logro de las habilidades comunicativas.

ü  En la enseñanza aprendizaje de la lengua no se trata de acumular saberes sobre la lengua, sino de conocer recursos y estrategias para usarla adecuadamente.

TALLER DE COMPRENSIÓN y APLICACIÓN

1.     A partir de los conceptos suministrados sobre la didáctica de la lengua, los conocimientos previos que usted posee sobre didáctica general, sobre lenguaje, lengua y demás aspectos, construya un concepto propio de didáctica de la lengua castellana.

2.     La tradicional orientación de la didáctica de la lengua  hacia los saberes gramaticales e instrumentales ha sido substituida por la formación de la competencia comunicativa, que integra los saberes pragmáticos y cognitivos que rigen el uso de la lengua. Según este enfoque, ¿qué y cómo se debería enseñar la lengua a los niños y  las niñas?

3.     El objetivo de la didáctica de la lengua se centra en el desarrollo y perfeccionamiento de los dominios lingüísticos-comunicativos y de las habilidades y estrategias para la comunicación, así como en la optimización de los procedimientos que regulan el uso de la lengua para comprender y expresarse con eficacia, adecuación y corrección.  Nombre 10 estrategias para cumplir con este propósito.

4.     La enseñanza/aprendizaje de la lengua se realiza a través de todas las materias que componen el currículum escolar. Según su experiencia como estudiante, como madre de familia, como docente, etc., ¿se cumple con esta afirmación?

5.     La semiótica es la ciencia que estudia todos los signos que permiten la comunicación de los seres humanos y es una de las bases epistemológicas de la didáctica de la lengua. Nombre los principales signos a través de los cuales el hombre construye  y comunica significado.

Buenas noches

Parece ser que ya recuperé la dirección. Cuelgo la información siguiente para un mejor afianzamiento de ella.

Gracias por su trabajo y por su colaboración.

NIVELES DE LA LENGUA COMO SISTEMA

LENGUAJE: “…es una de las capacidades que más ha marcado el curso evolutivo de la especie humana. En efecto, gracias a él los seres humanos han logrado crear un universo de significados  que ha sido vital para buscar respuestas al porqué de su existencia (tal es el valor que, por ejemplo, poseen los mitos); interpretar el mundo y transformarlo conforme a sus necesidades (así, la ciencia y la tecnología no podrían existir sin el uso de sistemas simbólicos); construir nuevas realidades (¡qué tal los mundos soñados por García Márquez o Julio Verne!); establecer acuerdos para poder convivir con sus congéneres (piénsese, por ejemplo, en la Constitución Política de Colombia); y expresar sus sentimientos a través de una carta de amor, una pintura o una pieza de teatro. (EBC en Lenguaje).

Lengua: … en esta perspectiva (enfoque semántico comunicativo- significativo), la lengua más que tomarla sólo como un sistema de signos y reglas, la entenderemos como un patrimonio cultural: “por patrimonio cultural me refiero no sólo a  una lengua determinada en tanto conjunto de reglas gramaticales, sino también a la enciclopedia que las actuaciones de esa lengua han creado, a saber, las convenciones culturales que esa lengua ha producido y la historia misma de las interpretaciones previas de muchos textos, incluyendo el texto que el lector está leyendo…” Umberto Eco, referenciado en los Lineamientos Curriculares.

 “…en efecto, la lengua, como los códigos, no se enseña, se aprende; se aprende desde la interacción, en la necesidad del uso, en la práctica y en la participación en contextos auténticos; lo que no indica que no haya un conocimiento  en el usuario sobre cómo funciona la lengua…”. Lineamientos Curriculares de LC.

Niveles de la lengua

1.     Nivel fonético- fonológico

ü  Fonética: estudia los sonidos de una lengua desde el punto de vista fisiológico, es decir, describe qué órganos orales intervienen en su producción, en qué posición se encuentran y cómo esas posiciones varían los distintos caminos que puede seguir el aire cuando sale por la boca, nariz, o garganta, para que se produzcan sonidos diferentes. Los órganos que intervienen en la articulación del sonido son móviles o fijos. Son móviles los labios, la mandíbula, la lengua y las cuerdas vocales, que a veces reciben el nombre de órganos articulatorios. Con su ayuda el hablante modifica la salida del aire que procede de los pulmones. Son fijos los dientes, los alveolos, el paladar duro y el paladar blando. Los sonidos se producen cuando se ponen en contacto dos órganos articulatorios por ejemplo el bilabial (p), que exige el contacto entre los dos labios; también cuando se ponen en contacto un órgano fijo y otro articulatorio, y el sonido se nombra con los órganos que producen la juntura, o punto de articulación, como por ejemplo el sonido labiodental (f) que exige el contacto entre el labio inferior y los incisivos superiores.

ü  Fonología: estudia los fonemas o sistema fónico de la lengua. Los fonemas son los elementos más pequeños de que consta la lengua. Ejemplo: mesa tiene cuatro fonemas: /m/ + /e/+ /s/+ /a/.  Existen fonemas vocálicos y consonánticos. Las vocales a, e, o (abiertas); i, u cerradas.  Consonantes: p. b, t, d, k, g, f, z, s, y, x, ch, m, n, ñ, l, ll, r, rr.

ü  Ortología: estudia la pronunciación correcta de las palabras.

ü  Ortografía: Estudia la escritura correcta de las palabras.

2.     Nivel Morfosintáctico

ü  Morfología: estudio de la mínima unidad con significado (el morfema), la palabra y los mecanismos de formación y creación de palabras.

ü  Sintaxis: estudia el orden y las funciones de las palabras dentro de la oración (sustantivo, adjetivo, verbo, adverbio, determinantes, conjunciones, preposiciones y pronombres).

3.     Nivel lexical

ü  Lexicología: estudio de las palabras de una lengua, su organización y sus significados.

ü  Lexicografía: principios teóricos en que se basa la composición de los diccionarios.

4.     Nivel semántico

ü  Semántica: estudio del significado de los signos lingüísticos o palabra.

EL ORIGEN DE LA LENGUA CASTELLANA

BANCO DE PREGUNTAS SOBRE EL ORIGEN DE LA LENGUA

1.     ¿Qué diferencia y qué relación hay entre lenguaje y lengua?

2.     ¿Qué nombre reciben las lenguas derivadas del latín? Nombra algunas de ellas.

3.     ¿Qué es el lenguaje?

4.     ¿Cuál es la familia lingüística a la cual pertenecen las lenguas romances?

5.     Algunas otras familias, aparte de la indoeuropea, son la semítica, la chinotibetana y las amerindias o indoamericanas.  ¿Cuál de estas familias habrá tenido influencia en la lengua castellana? ¿Por qué?

6.     ¿Cuáles fueron las lenguas primitivas de España?

7.     ¿Cuáles fueron las culturas de mayor influencia en España? ¿Por qué?

8.     Señale los  acontecimientos que contribuyeron a fortalecer el castellano en 1492.

9.     Describa brevemente el proceso para la formación de la lengua castellana.

10.  Además del Latín, ¿Qué otras lenguas han contribuido en la formación y consolidación del español?

11.  ¿Por qué se considera que una lengua es oficial de un país?

12.  ¿Cuántas personas hablamos aproximadamente el español? ¿Cuántos países? ¿Cuáles?

13.  ¿Qué  es un sustrato lingüístico?

14.  Con la dominación romana, la lengua latina se convirtió en superestrato tanto en España, como en los demás países dominados.  ¿Qué se entiende por superestrato lingüístico?

15.  La cultura griega tuvo enorme influjo sobre la romana y por consiguiente en la lengua española. Son muchas las raíces griegas que han servido para formar nuevas palabras en los diferentes campos del conocimiento.  ¿Podrías nombrar algunas?

16.  El descubrimiento y la colonización del nuevo mundo aportó al español numerosos términos referentes a la flora, la fauna, utensilios y costumbres de América. ¿Por qué? ¿Cuáles?

17.  ¿Considera usted que  hay lenguas puras en el mundo?

18.  ¿Cuál fue el latín que los romanos impusieron en España? ¿Quiénes lo hablaban? ¿Qué otro latín existía?

19.  ¿Conoce algunas teorías que sustentan el origen de la Lengua?

20.  ¿Cuáles cree usted que son las 10 palabras más hermosas de nuestro idioma?

21.  La Lengua es un conjunto de signos lingüísticos que combinados sistemáticamente permiten la comunicación entre los hablantes de la misma. ¿Cómo se llama ese conjunto de signos? ¿Cuántos son?

22.  ¿Qué es el signo lingüístico? ¿Cuáles son sus componentes? ¿Cuáles sus características? ¿Explique a través de un gráfico?

23.  Los dialectos son las variantes de la lengua en un país, debido a razones geográficas, culturales, políticas, económicas, entre otras. Nombre algunos ejemplos de variantes semánticas, sintácticas, morfológicas, fonéticas del castellano en Colombia.

24.  ¿Cuál es la entidad encargada de velar por el buen uso de la Lengua Castellana? ¿Dónde está su sede? ¿Quiénes la integran? ¿Cuáles son sus funciones? ¿Cuál es su lema?

25.  ¿Por qué los animales no hablan?

26.  ¿Podría decirse que los animales poseen lenguaje?

27.  ¿Para qué sirve la lengua?

28.  ¿Cuáles son los deberes de un buen hablante de la Lengua Castellana?

29.  ¿Cómo cultivar en el niño, desde pequeño, el aprendizaje y uso eficaz de la lengua?

30.  Cómo hablante nativo del Español, ¿ Qué hace para cultivarlo y enriquecerlo?

Buenas noches
Bienvenidas y bienvenidos queridos maestros en formación del II semestre a esta nueva experiencia de aprendizaje. Me es grato presentar a consideración de ustedes la programación para el espacio académico DIDÁCTICA DE LA LENGUA CASTELLANA. Gracias.

ESCUELA NORMAL SUPERIOR PIO XII PUPIALES-NARIÑO

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

ESPACIO ACADÉMICO: DIDÁCTICA DE LA LENGUA CASTELLANA

II SEMESTRE- JULIO – NOVIEMBRE 2012

DOCENTE: Mag.  Luz María Villa Revelo

1.     OBJETIVO GENERAL: Aplicar estrategias didácticas para el desarrollo de los procesos de   enseñanza-aprendizaje de la Lengua Castellana, con base en los sustentos teóricos y prácticos de  enfoques, teorías  y  métodos expuestos por estudiosos.

2.     OBJETIVOS ESPECÍFICOS

ü  Elaborar una visión somera y clara de la Lengua Castellana: origen, componentes, ciencias que le aportan.

ü  Reconocer aspectos teóricos generales que fundamentan el estudio de la didáctica de la lengua.

ü  Analizar de manera crítica la estructura,  fundamentación teórica y procesos técnico- pedagógicos que sustentan los Lineamientos y estándares curriculares de la Lengua Castellana.

ü  Diseñar y proponer estrategias que permitan que el proceso enseñanza-aprendizaje de la Lengua Castellana sea óptimo y eficaz.

ü  Planear, desarrollar y evaluar algunas clases de manera dinámica  e interactiva, aplicando los  fundamentos teóricos que permitan  espacios comunicativos  y faciliten el crecimiento personal e intelectual.

3.     NÚCLEOS TEMÁTICOS

3.1 PRELIMINARES

ü      Lenguaje, lengua, habla, dialecto, idiolecto, jerga, argot.

ü      El origen de la lengua castellana – aportes de otras lenguas. Raíces griegas.

ü      Concepciones sobre el estudio del lenguaje.

ü      Competencia comunicativa, actos de habla…

ü      La lengua: sistema, objeto de estudio, práctica comunicativa.

ü      Niveles de la lengua: fonético, fonológico, sintáctico, morfológico,  ortológico, ortográfico, etimológico y pragmático.

ü      Aportaciones de algunas disciplinas a la didáctica de la lengua: psicolingüística, sociolingüística, etnolingüística, neurolingüística, psicolingüística, otras.

ü      Diferencias entre la comunicación oral y la escrita.

3.2 Didáctica de la lengua castellana

ü      Definición y consolidación de la disciplina.

ü      Concepción didáctica actual.

ü      La selección de contenidos: de la teoría al currículum y la práctica. Los objetivos. Funciones.

ü      Relación entre lengua y literatura. La formación de la competencia literaria.

3.3 Estructura,  fundamentación teórica y procesos técnico- pedagógicos que sustentan los Lineamientos Curriculares de la Lengua Castellana.

3.4 Estructura y  procesos  técnico- pedagógicos que sustentan los “Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje”.

3.5 Las macro habilidades comunicativas.

ü      Hablar, escuchar, leer y escribir.

ü      Métodos de enseñanza aprendizaje de la lectoescritura: Métodos sintéticos y métodos analítico-globales.

ü      Método Geempa

ü      Estrategias didácticas para el proceso enseñanza aprendizaje de la las macro habilidades

3.6  La Secuencia didáctica en la enseñanza de la Lengua Castellana.

4.               METODOLOGÍA para el desarrollo del presente espacio académico se  optará por las siguientes estrategias metodológicas: búsqueda y análisis de información por parte del maestro en formación, exposiciones del docente y del estudiante, análisis y discusión en grupos, síntesis de información,  supervisión de trabajo, lluvia de ideas, formulación de preguntas, entre otras que abarca tanto el trabajo presencial como el  autónomo.

5.               EVALUACIÓN

CONOCER: consultas, exposiciones, evaluación escrita, lectura y comprensión e interpretación de textos, síntesis conceptuales.

HACER: lecturas autorreguladas, diseño de estrategias, práctica de teorías conocidas, argumentación lógica, producción de diversos textos, elaboración de carteleras, elaboración de material didáctico, exposiciones,  formulación de preguntas, otras.

SER: trabajar dinámica y responsablemente dentro y fuera de clase, proponer alternativas de solución a problemas que se presenten en el área de Lengua Castellana; planificar, controlar y evaluar su aprendizaje, promover y ser partícipe de la convivencia pacífica, hacer uso responsable de la lengua, ser ejemplo en el desarrollo de las competencias comunicativas.

6.               BIBLIOGRAFÍA

ü      Didácticas de la Lengua y de la Argumentación Escrita de Roberto Ramírez Bravo.

ü      Didáctica de las ciencias del lenguaje: aportes y reflexiones de Graciela Alisedo, Sara Melgar, Cristina Chiocci,

ü      Didácticas específicas. El lenguaje. Lengua Española y Literatura. Enciclopedia de la Educación.

ü      Documento No. 3: Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje…Ministerio de Educación Nacional.

ü      Lineamientos curriculares de Lengua Castellana.  Ministerio de Educación Nacional.

ü      JURADO VALENCIA, Fabio, BUSTAMANTE ZAMUDIO, Guillermo: Los procesos de la escritura, hacia una producción interactiva de los sentidos, Editorial magisterio, 2006.

ü  ANDRICAÍN, Sergio, MARÍN DE SASÁ, Flora y RODRÍGUEZ, Antonio Orlando: Puertas a la Lectura, Editorial Magisterio, 2006.

ü  CASSANY, Daniel: Describir el escribir, Cómo se aprende a escribir, Reparar la escritura, Didáctica de la corrección de lo escrito, Construir la escritura, La cocina de la escritura, entre otros.

ü  HACIA UNA DIDÁCTICA DE LA ESCRITURA. Universidad EAFIT y CERLAC.